近日，中國(guó)科學(xué)院大數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)管理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合中國(guó)科學(xué)院虛擬經(jīng)濟(jì)與數(shù)據(jù)科學(xué)研究中心，發(fā)布了《后疫情時(shí)代在線素質(zhì)教育發(fā)展分析白皮書(shū)》。在該白皮書(shū)中著重以火花思維為例，對(duì)在線素質(zhì)教育的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了探討。

火花思維專注于提供素質(zhì)教育在線課程，以小班課為主，是思維素質(zhì)教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍品牌，致力于培養(yǎng)孩子的思維素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)，讓孩子在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升底層能力和長(zhǎng)期素養(yǎng)，為終身成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

在中科院發(fā)布的白皮書(shū)中，分別從聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的素質(zhì)教育四大支柱理論出發(fā)，對(duì)火花思維的數(shù)理思維課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

所謂四大支柱理論，指的是教育的目的應(yīng)當(dāng)是讓孩子學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)相處。白皮書(shū)指出，從學(xué)會(huì)求知的角度看，火花思維數(shù)理思維課程通過(guò)與主題相關(guān)的生活場(chǎng)景、動(dòng)手操作、游戲故事、關(guān)鍵提問(wèn)等方式，引起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。以探索式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式為核心，拒絕死記硬背，讓孩子自己探索、自己感知，從而養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。

從學(xué)會(huì)做事的角度看，火花思維數(shù)理思維課程讓孩子根據(jù)自我探索的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的解決辦法進(jìn)行猜想，老師則負(fù)責(zé)鼓勵(lì)孩子表達(dá)總結(jié)，強(qiáng)化孩子的自我意識(shí)，最終針對(duì)孩子的猜想，由老師給予孩子相同類型的問(wèn)題，每個(gè)孩子就之前的自我猜想進(jìn)行自我驗(yàn)證，讓孩子學(xué)會(huì)正確的做事方法。 從學(xué)會(huì)做人的角度看，火花思維數(shù)理思維課程通過(guò)引導(dǎo)孩子對(duì)知識(shí)主題整體的探索、猜想、驗(yàn)證進(jìn)行反思，總結(jié)問(wèn)題解決思維與策略，培養(yǎng)孩子的元認(rèn)知能力、思辨能力和反思能力，教會(huì)孩子在不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任的基礎(chǔ)上采取行動(dòng)，幫助孩子確立正確的人生與世界觀。而火花思維采用的小班課形式，更是能夠促進(jìn)同齡學(xué)生相互之間的交流、啟發(fā)、競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作，豐富學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氣氛，幫助孩子學(xué)會(huì)如何與他人相處。

白皮書(shū)還指出，火花思維這類數(shù)理思維課程，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以起到培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)素質(zhì)的作用，同時(shí)在教育理念上，也是對(duì)素質(zhì)教育理念、教育四大支柱理論的良好實(shí)踐。